计算机网络应用基础教案(教师怎样做，才能让学

我毕业后一直在人大附中任职，2017年，我开始在互联网上传播一些科普视频，有很多人爱看。我不太清楚大家为什么来看我的视频，也许是因为我能把课本的知识和生活现象结合起来，让大家明白原来课本知识是可以运用到生活中去的。

虽然我在互联网上有很多粉丝，但我仍然是一名教师，教师就要备课。我想谈谈怎样做，才能让学生们喜欢我们的课堂。

教育学中有这样一个理论：教师的发展有三个层次，第一个层次是“关注生存”，第二个层次是“关注情境”，第三个层次是“关注学生”。

什么意思？

一个新入职的教师进入学校之后，首先要关注的是自己能不能长期在教学岗位上待下去，能不能不被学生“轰”下讲台、不被家长投诉、不被领导谈话。

工作熟练之后，教师会更加注重教学本身，会开始思考怎么样才能提高课堂效率，活跃学习气氛。

最终，教师会关注每一个学生的发展，做到因材施教，让每一个学生获得充分的教育空间。

我在 2009 年加入人大附中，刚入职的时候，我显然处于第一个阶段，总是对自己的教学谨小慎微，每天晚上都要备课到很晚，害怕自己有的地方没讲到，考试成绩出来了，学生和家长会不会有意见。

为了和学生搞好关系，我有意在课堂中加上故事和笑话，所以我那会儿天天听郭德纲的相声，想让学生喜欢我，觉得我有趣。我还会在课下拼命找学生谈话、给学生分析错题，在考试前发很多复习资料，怕学生考不好。

但事实上，我常常事与愿违。

在第一次考试的时候，我教的班级成绩垫底。我很困惑——我努力地提高了自己的教学，为什么成绩仍然不好呢？我觉得自己对物理的理解很透彻，上学的时候还参加过物理竞赛，为什么连中学生都教不好呢？

但如今，我已经成功跨越了第一个阶段，我不再需要那么长的备课时间，也不需要花大量的时间找学生谈话，上课时也不会有意加入一些笑话。反而，现在的教学效果也比以前好很多。

这些年来，我的变化有哪些？其实，我不过是从一个布道者的角色，变成了一个引导者的角色。我希望在课堂上带着学生感受物理本身的美，希望学生把学习物理当成一件充满乐趣的事情。

长久以来，学生都认为课本知识是脱离实际的，学习的目的就是考试、考证、考大学、找工作。只要通过了考试，考上大学，课本知识就再没有任何的作用。

但是，持这种观点的学生，在学习过程中往往会感觉到十分疲倦。

由于中考、高考指挥棒的原因，很多教育工作者会有这样的观点——要把更多的精力放在讲授考试技巧、解题套路上。这种观点，常常忽视了知识本身的美。

我们经常说：兴趣是最好的老师。只有让学生发现物理是有趣的、有用的，他们才不会在学习过程中感到枯燥，才会主动去解决学习过程中遇到的困难。

最近，我在教我儿子学习的过程中有个体会，我认为教育的最低层次是“教知识”，即告诉学生这道题应该怎么做，他学会以后，只要稍微换个方式就又不会了。

稍微高一点的层次的是“找方法”，即自然而然，举一反三。但是，最高的层次是“重塑意识”，即让学生了解学习这些知识是有利的、有帮助的。

无论是小孩子还是高中生，这套理论都是适用的。但是很遗憾，我们很多人都只是达到了前两个层次，没有向第三个层次的方向去努力。

其实，如果能让学生感受到科学的美，对于树立学生正确的人生观和价值观也具有重要的意义。

以物理教学为例，在教学过程中，怎样让学生体会到物理教学之美呢？

我是一个物理教师，我就应该对这个学科的逻辑有更深的认识，并教会学生这种逻辑。

教师应该让学生懂得不管什么学科，都是讲理的、讲逻辑的，而不是强迫学生去接受我们的观点。为了做到这一点，我们应该把知识和生活实际相联系，或者在不同学科之间彼此交叉、印证，学生才会发现知识之间的关系，这样在学习某一个知识点时，才不是一盘散沙。学生只有体会到学科彼此之间的联系，才能体会到学科之美。

比如，讲圆锥曲线时，如果我们用一个平面切割圆锥，横着切是圆形，斜一点是椭圆，再斜一点是抛物线，更斜一点就是双曲线。通过这个方法，我们就学会了圆锥曲线的渐变过程。

再比如，我们讲天体运动的轨道，如果速度合适就是个圆，速度不合适是椭圆，速度再大就是抛物线，更大就是双曲线，为什么？

只要把数学和物理联系起来，我们就能很快明白，因为这是一个渐变的过程。在这种联系中，学生会感觉到学科与学科间是相通的，也会感到我们并不是让他记住这个观点，而是在跟他讲道理。

实际上，任何一个学科的研究过程都是非常有趣的，如果我们能在课上把学科研究史、发展史的知识介绍给学生，那么学生一定会感觉这个老师很有趣，进而，学生会觉得这门学科很有趣。他们就会知道，科学家们并不是书本上冷冰冰的名字，而是一个个活生生的人，他们也有喜怒哀乐，也会互相斗争，也有八卦故事，这些都能够有效地激发学生的学习兴趣。

比如，在讲述牛顿发现了万有引力定律时，我们常常会讲牛顿在苹果树下被苹果砸到，就发现了万有引力。

但事实是，牛顿在第三次世界鼠疫大流行的时候，回到了家乡躲避瘟疫，在此期间做了著名的光的色散实验，疫情结束他回到了剑桥大学，给物理学会提交了一篇报告，说光是一种粒子。

但当时英国皇家学会主要的科学家名字叫胡克，他认为光是一种波。两个人因此有些嫌隙，但没有完全决裂。

那个时代的人们已经知道了开普勒定律，知道了天上的星球是围绕太阳转的，而且其轨迹是个椭圆。于是，有人思考为什么是椭圆，胡克就跟牛顿讨论这个问题。

牛顿说：“您说物体在地球的重力是不是一样的？”

胡克说：“不一样，重力有大有小，离得越远重力越小，有平方反比的关系。”

1687 年，牛顿写成了《自然哲学的数学原理》，提出了牛顿三大定律和万有引力。但这时，胡克提出了质疑——“明明这个万有引力的理念是我告诉你的，你怎么能把它写到自己的书上呢？”

牛顿非常生气，就有了那句著名的话：“如果说我看得远，那是因为我站在巨人的肩膀上。”用来讽刺胡克个子矮小，而且是个驼背。因为这些争论，牛顿和胡克老死不相往来。

胡克去世后，牛顿成了英国皇家学会的会长，他做的第一件事就是搬家。在搬家的过程中，不慎遗失了胡克所有的画像、著作以及所有的研究成果。

万有引力的发现就是这样一个过程。如果我们能把这个过程讲给学生们听，其实根本不需要什么“笑话”，就足以让学生记住这些科学家的名字，激发学生们的学习动力。

同时，我们要在教学中教会学生如何辩证地看待问题。因为科学是在不断进步的，我们不能因为今天的成就去否定古代先贤们的发现，更不能认为自己掌握了终极真理。

什么是辩证思维？比如，在讲天体运动的时候，我们首先从托勒密的“地心说”讲起，托勒密认为地球是宇宙的中心，行星和太阳围绕着地球转。

后来，哥白尼提出了日心说，认为地球围着太阳转。于是，很多老师会讲托勒密错了，哥白尼是正确的。但事实上，运动是相对的，所谓相对，就是我们既可以认为太阳不动，也可以认为地球不动，这本身并没有什么差别。我们认为地球不动就是太阳围绕地球转，太阳不动就是地球围绕太阳转，二者只是参照系的选取不同，并没有绝对的对与不对。

再后来，牛顿根据万有引力定理认为，只有以太阳为中心，很多问题才是可解的，所以人们再一次抛弃了地心说的观点，认为日心说是正确的。

实际上，无论是托勒密、伽利略还是牛顿，他们的学说可能都不是那么完美。爱因斯坦的狭义相对论和广义相对论是我们目前所知道的最完美的科学理论，但是我们有信心说爱因斯坦是完全正确的吗？

我们并不能，因为科学仍然在不断地探索。

正因如此，我们要让学生明白，当我们看到一个观点时，不要着急确认它，也不要着急否认它，我们要看看与它相对的观点，辩证地思考。

最后，我们应该让学生们明白，科学和生活是相联系的。比如，我们学习了物理，就可以理解生活中的很多现象。

现在有一种观点认为，只有能赚钱的才是有用的学问，不能赚钱的就不是有用的学问，所以学习好的学生希望学习经济管理，学习差的学生要去学汽修烹饪。而物理学、数学这种基础学科，许多人认为是不能赚钱的，大家都不建议学生主修，这实际上是一种误区。

我经常给学生们讲，物理学和生活是紧密联系的，学好物理，不仅可以让我们更深刻地认识世界，同时也能更好地改造世界，获得我们想要的回报。

我有一个同学是学量子力学的，看起来好像与生活距离很远，但他使用量子力学的方法计算药物结构，为许多大型药企提供设计，获得了几千万美元的投资。

我们在教学过程中，也应该让学生感受到书本知识与现实生活的联系。

例如，物理课本中有数字电路这一章，很多教师可能不讲，因为考试不考，但我在教学时都会专门抽出时间来讲这一章节。

我会给大家讲三种基本门电路，以及与非门、或非门、与或非门，我会讲如何利用二极管实现这些门电路，如何用这些门电路实现加法器。还会讲如何通过光刻的方法将我们的设计变成芯片，以及芯片制作过程中的难度究竟在哪里。

后来学生发现，一个物理元件居然可以制造出复杂的计算机，他们在这个过程中感受到了物理的美。

我始终认为，作为一名教师，让学生们考出好成绩，只达到了教师发展的第一阶段——生存，而我们更应该关注情境，关注学生个体的发展。

这需要我们扭转观念，认识到向学生传达科学观、展现科学之美也是教师的职责。

为了让学生体会到科学之美，就需要我们多读书、多看论文、多思考，不能一套教案走天涯，而要把课程常讲常新。

我始终记着这样一句话：“教师并不应该被比作园丁，因为园丁会把花草修剪成他们喜欢的样子。教师应该是导游，他把学生带到科学的花园里，让学生感受到科学的美。”

本文来源于“星教师”微信公众号，原文标题为《李永乐：一个老师怎样才能把课上好，怎样才能让学生喜欢你的课堂》，内容有所删改。

来源： 中国教师