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冲破乡土,一所实验中学的“第三次创业”

发布时间:2022-11-07 08:03:08浏览次数:

天津市津南区小站镇,位于大沽海防与天津城厢中间,是历代兵家屯兵与防御之地,向来不似城区那般繁华,从市区驱车,需近一个钟头才能到达。

小站镇的北马路旁,2018年建成一座具有徽派庭院式建筑风格的校舍,这里是天津市小站实验中学的新校舍。行政办公区、教学区、运动区、生活区屹立在设有浅水池的中式庭院里,连廊将沁芳园和畅园两庭院相连,既满足了教育现代化和学校未来发展的需要,也给略显仓冷的深冬添了些诗意。

上世纪70年代,天津市小站实验中学从乡村的泥土里生长出来,旧名为天津市北湖中学,曾在此就读的学生都是周边几个村子的孩子。

自2002年更名后,小站实验中学一直在用实际行动为自己的新招牌正名。

随着津南区城镇化发展,小站实验中学持续扩容,越来越多青年教师的加入为学校带来了更多活力。学校逐渐负载起农村教育变革的新使命,希望通过信息化的手段做农村教育创新的领航人。

第三次求“变”

小站实验中学是较早享受过信息技术为教学带来红利的学校。二十年前,小站实验中学的副校长李长林刚参加工作,但他清楚地记得学校在信息化建设中的两次大变革。

作为一所农村中学,无论从地缘还是师资、生源,亦或是教学设施上,学校都不占优势。在长期建设中,这些因素确是掣肘学校发展的客观因素。如果不主动求变,极有可能面临被“大校”兼并的风险。

在李长林的回忆中,小站实验中学是津南区第一个实行电子备课的学校——二十年前,老师们人手一台电脑,学校还建立了自己的资源库。“在那个电脑还没有完全普及的时期,我们应该是走在津南区前列的。”李长林说起来很自豪。

另一次变革是在学校更名后,从原先的“北湖中学”改为“天津市小站实验中学”。不过,摆脱了被兼并的可能,小站实验中学又陷入了新的挑战——学校拿什么才能撑得起自己的新招牌,如何发挥示范引领作用?

“那个时候北大附中要搞网校,我们觉得是个可以借优质的教育资源提高自身教学水平的好机遇”。于是,配电脑,铺网络,买网卡,学校自上而下加入到信息技术建设中。

借势东风,小站实验中学很快发展起来了,一度获得“天津市电化教学先进校”、“津南区信息技术先进校”、“津南区中考教学质量先进校”等称号。

但在新的时代,新挑战再次来临。

教育信息化在接连不断的政策鼓舞下前进,“三通两平台”的步子大幅加快,各校加速投入信息技术建设,小站实验中学的优势并没有维持太久,很快被追赶上来。2018年,教育信息计划2.0政策推出后,信息化的建设已经不单单突出教学线上化,更重要的是在校内形成“互联网+教育”的智慧教育生态。

“有一回市里评智慧教育示范校,我们自己觉得学校在津南区信息技术发展上还算不错,但真正按标准自测打分,才刚刚及格。”

这一次,学校行政领导们倍受震撼。

瓶颈出现,原本引以为傲的信息技术开始束缚学校发展,包括李长林在内的学校领导开始寻找新的突破口,李长林把它称作“第三次创业”。

作业不再是苦差事

这一次发力的方向比以往每次都要清晰。

长期以来,义务教育阶段作业负担过重的问题一直没有得到解决,做作业成了学生甚至是家长的“苦差事”。

7月24日,“双减”政策出台,作业减负被正式提上日程。与此同时,政策明确规定,要提高作业设计质量,发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能,将作业设计纳入教研体系,鼓励布置分层、弹性和个性化作业,克服机械、无效作业。

学校很快做出反应。毕竟,要在津南区的十几所中学中打造出属于自己的新名片,要敢于创新,且速度必须快。

作业管理首先成为小站实验中学落实“双减”的第一把抓手。多措并举,在作业管理上,小站实验中学打出了一套高效的“组合拳”。

为严控作业总量,学校在每个班黑板右侧安装作业公示栏,教师每天布置的书面作业均写在上面,学校每天抽查;同时,每天的作业由班长及时记录在班级日志里,供教务处查阅。为强化作业批改,增强作业实效,学校开展了优秀作业批改评选活动,并组织教研组长开展作业大检查,检查作业量和作业批改情况。

教务主任康丽告诉记者:“以前教务处牵头检查作业是查老师们有没有不判作业,有没有给孩子们激励性的评语,有没有复批,目的是规范老师批改行为。而现在我们从作业批改追溯到作业设计上,会重点看老师在作业设计上有没有花心思,有没有真正做到减负增效。”

在作业创新方面,学校尤其重视,早在“双减”政策出台前学校便有探索。学校特意为每个教研组购买了有关作业设计的书籍,供教师们学习参考,以提升其理论水平,并举办了作业设计与展示论坛活动,鼓励教师设计创新型、实践型作业。通过在教师大会上展示交流,学校评选出一批作业设计有特色的教师,为全校教师起到了示范引领作用。

“通过这样的方式可以促进老师对作业创新的研究,倒逼老师们提高作业设计质量。”康丽说。

不过单纯的作业创新往往难以量化效果,对于它的作用,是否会流于形式化,康丽给出了她的理解。

“就像一块敲开大门的砖,可以用创新型作业激发学生的兴趣和热情。比如化学方程式配平,有的小孩怎么也入不了门。创新型作业的意义在于让这个学生走入这扇大门。至于后面怎么修行还需要老师提高课堂教学效率,落实常规作业,提升学习效果。”

康丽把作业设计分成三类:创新型作业、个性化作业和常规特色型作业。这其中,有道智能学习终端(又称“有道作业一体机”)代表的是后两者。

学生只需利用作业一体机拍照进行上传,他们的错题数据就能同步到教师端和家长端,并且生成针对性练习,从而帮助教师动态掌握教学情况,提供个性化的精准教学。

“它可以让老师和学生在混沌的视野中更加清晰的了解学生的薄弱点和诉求在哪里。比如学习二次函数,能让老师和孩子通过看分析报告明白到底是二次函数哪些知识有问题,及时给予孩子针对性的辅导。所以我觉得它给我们老师带来更多的便捷。”康丽说道。

“作业一体机与小站实验中学的首次结缘在2021年3月19日。”李长林对这一天记忆犹新。因为几乎每一次有道的交付人员到校服务前,他都会详细做记录,把阶段性使用结果反馈给工作人员。

在此之前,李长林还从未体验过一个可以聚焦在作业场景,并看得见摸得着的软硬件一体化教学终端。

他尤其看好互联网科技产品对教育教学的赋能。在他看来,摆脱大水漫灌,实现“精准教学”是“双减”的核心要义之一。

“这个好比人肚子疼,输液不一定有效果。有可能是阑尾炎,得动手术,吃坏肚子得洗胃,还有可能是受风了,弄点热水喝了歇一会儿就好。学生学习不好也一样,不能一个药治百病。考试不及格,各有各的原因,不是多做几张卷子就能解决的,所以要精准分层。”

刘成露老师的创新课堂

在津南区第一届义务教育作业设计大赛上,90后青年教师刘成露巧借有道作业一体机,以“双减政策”指导下中心对称的实践性作业为案例进行作业设计并获奖。

在学校关于刘成露的简介里 ,“钻研信息技术助力教学,促进信息技术与教学的融合”是她的教学特色。

作为青年教师,刘成露一直存在一个困惑:“有经验的教师会以经验带领学生,青年教师往往更愿意尝试信息技术来提高学生对于课堂的注意力,两者最终目的都是想让学生变得越来越喜爱学习,但是往往最后反映到成绩上还是相差甚远。”

于是刘成露开始探索“如何能够让信息技术和教学结合起来,既能让学生感觉有趣、参与进来,又能切实提高孩子的学习成绩”。

作业一体机的出现让刘成露很是欣喜。初三年级的每个周一和周四的课后服务时间由刘成露负责,每每她都会利用作业一体机的推题给学生布置针对性练习。

“我觉得它最大的优势是可以针对我们班的学情生成变式练习。因为学生差异性比较大,有一部分学生能力很强,他们的基础知识掌握的也很好,做题正确率比较高。而一些同学基础较差,自己的学习态度也存在问题,所以反馈出来的错误率就稍微高一些。孩子的作业扫描后,在后台可以看到整个班级的学情报告,我可以根据每一个人的完成情况,给他们进行模块性的定制辅导。” 刘成露坚信借助有道作业一体机和背后的大数据平台,学生可以做真正适合自己的作业,精准提升他们对知识点的掌握。

除了刘成露的班级外,目前,小站实验中学在初一、初三两个年级已开设了六个教学实验班,利用课后服务时间开展“精准教学,分层辅导”的活动。

经过3个月的应用,小站实验中学初三年级190名学生巩固了12750道错题,个性化学习了12160多道个性化推题。对比历次考试数据,数学学科知识点得分率平均提升9%。

在真正看到作业环节效果之后,康丽表示,接下来计划将智能学习终端深入到课堂应用中,形成教学闭环。对此,康丽和老师们制定了一套可实施的计划。

“我们打算下学期设计一个分层课堂的样板,用有道智能学习终端做创新,取名‘双生课堂’。”康丽兴奋地透露。

来源: 《教育家》杂志社

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